最近，一個攤販老板喊話老師——作業寫黑板很難嗎？據了解，該攤販是兩個孩子的家長，他在視頻里主要表達了兩個意思：給孩子配手機，會導致孩子不寫作業只玩手機游戲；但不配手機，孩子又不知道作業是什么。面對這種矛盾，他希望老師能把作業抄在黑板上。

近年來，利用微信、QQ等平臺建設家長群，被認為是家校溝通的便捷化、現代化。然而，這不僅沒有構建良好的家校關系，反而把家長群變為作業群。這實際上是教育理念出了問題，只重視教育形式的現代化，而不是內涵與實質的現代化。教師把當天的作業寫在黑板上，學生們自己記下，回家后完成，隔天把作業交給教師，最后由教師批改、點評，這是很多人記憶中的家庭作業。而如今，教師不再把作業寫在黑板上，而是發在網絡平臺上，這被稱作“電子作業”，也一度被認為是“作業現代化”。但這其實存在著諸多問題。

首先是，并非所有的家長都有時間去一直盯著這些社交軟件。向老師喊話的攤販老板就屬于這一類人。成天忙于工作的家長，并沒有時間去一直盯著社交軟件里的消息，就算有時間，類似行為也會增加其負擔與焦慮。而過度使用電子產品，對學生的視力發育也會產生負面影響——學生正處于身體的發育期，在這期間，保護學生的視力依然是非常重要的。

值得注意的是，在信息技術十分發達的美國硅谷，很多科技精英卻讓孩子接收傳統的“黑板＋板書”教育，他們認為這樣更有利于培養孩子的學習習慣與思維習慣。筆者以為，倡導紙質作業、紙質閱讀，把現代化用在該用的地方，如對學校后勤工作方面的大數據服務，提高辦公效率等，這才是以學生為本的真正的教育現代化。

而要評價現代教育技術是否促進了教育現代化，最終還是看教學目的：是促進學生個性和興趣發展，還是約束學生發展；是減輕學生學業負擔，促進學生素質教育，還是進一步增加學生負擔，與素質教育漸行漸遠。

關于“電子作業”的討論，對教育管理者與決策者來說也是一個提醒：要更多地考慮基層和一線教學實際，避免從某種單一方面考慮出發，片面追求單一指標，提出不恰當的要求，從而限制教師依據實際自主選擇是否使用“電子作業”。（程方圓）