據媒體報道，上周六，來自上海多所高中的百余名高一學生走進復旦課堂，與復旦教授面對面學習交流。這個特殊的“周末課堂”開課，意味著復旦大學拔尖學科高中先修計劃正式實施。

“周末課堂”的開設引來眾多稱贊，同時也讓不少人疑惑此舉是否與學校招生關聯。好在復旦方面的回應給不少家長吃了顆“定心丸”，官方稱這個計劃與“拉取”高分考生無關，就是“讓孩子學有余力時，愿意和復旦的教授在學科、學術上進行對話和交流”。其實，這也正是此次復旦大學“先修計劃”的最大看點，其既與美國大學先修課程不同，又與之前我國大學曾推行的大學先修課程計劃不同。此次的先修課程擺脫了與招生掛鉤這一功利因素，而重在拓寬學生視野，培養學生的綜合素質和學科興趣。更多的大學也應大膽嘗試、合作面向高中生開設類似先修課程，推進先修課程學分互認，為高中生提供更多的課程選擇。

美國大學先修課程（Advanced Placement，簡稱AP），是由美國大學理事會在高中階段開設的具有大學水平的課程，高中學生可以自主選擇學習AP課程，并以AP課程成績去申請大學，被大學錄取后，承諾認可AP課程學分的大學會認可這些課程的學分。2013年，北京大學正式宣布應全國部分中學要求，將與中學合作試點開設“中國大學先修課程”。2014年，中國教育學會啟動中國大學先修課程（CAP）試點項目，計劃在年內聯合國內多所知名大學，在全國范圍內遴選100所左右中學組織實施。

中國大學在這一期間推出的先修課程，借鑒了美國大學先修課程的經驗。由于當時有包括北大、清華等高校在內的90所高校自主招生改革試點，先修課程的最大賣點就是與獲得自主招生入圍資格掛鉤。這就難免讓先修課程遭遇輿論質疑。一方面，由于先修課程只面向少數高中開設，這被質疑“制造不公平”，另外，因為參與試點的大學只認可選修本校先修課程的學生的課程及學分，被質疑是“掐尖”搶生源。隨后，教育部下發文件明確，嚴禁將參加大學組織的先修課程、夏令營、冬令營等活動作為自主招生的前提條件，或與自主招生考核工作掛鉤，以避免影響考核的公平公正。而在失去了可憑先修課程成績參加自主招生這一“賣點”后，大學先修課程的吸引力也大為減弱。

2020年，我國取消傳統的自主招生方式，同時啟動“強基計劃”。在新的招生辦法中，高考成績作為入圍門檻，高考成績的85％和校測成績的15％合計構成綜合成績，按此進行評價錄取，并規定被該計劃錄取的學生不能換專業。正如研究者所指出的，這一計劃讓自主招生不再與“錄取優惠”、名校“跳板”相關聯，其最大的意義就在于讓高校從重招生轉向重培養，并且在培養中向下延伸至參與高中教育教學改革，培養學生的學科興趣，拓寬學生的視野。從強基計劃首年實施情況來看，部分學校沒有完成招生計劃，這確實與高中階段對學生基礎學科興趣及志向的培養存在一定問題有關，進一步凸顯大學參與高中教育改革的重要性與緊迫性。若在此背景下審視，復旦大學拔尖學科高中先修計劃的實施，正是對這一現實的有力呼應，其探索效果及經驗值得持續關注。

讓先修課程計劃更好發揮人才培養作用，有賴于所有參與者的協同努力。包括學生家長需擺脫功利思維，將其視作拓展學生素質的平臺而非僅僅是考入名校的“捷徑”，走出“和升學掛鉤就學，不掛鉤就不學”的誤區。此外，高校間也要積極合作，以給所有學生創造更好成長環境作為共同的出發點，向學生提供更多先修課程，并對先修課程學分實行互認，由此增加先修課程的吸引力，進而構建“大”“中”教育的有效銜接，真正發揮先修課程的作用。（作者：艾萍嬌，系教育研究者）